《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿具有基本的生活自理能力”“能将玩具和图书放回原处”“能整理自己的物品”等。我们结合小班幼儿年龄特点，立足其直观行动思维；抓住幼儿的敏感期，顺应“秩序感与自我意识的发展需求；依托最近发展区，为幼儿搭建“力所能及的成长阶梯，三位一体式地培养幼儿的“整洁”习惯。

我们以“规整而洁净，整齐而清洁”为目标,主要从区域活动、日常生活、园家共育三个方面对幼儿进行培养，帮助幼儿养成整洁的好习惯。

区域活动因其自主性、游戏性和个别化的特点，是培养整洁习惯的绝佳场域。

“身份证”式标签

我们在玩具框上粘贴与其一致的标识并与幼儿一起讨论“玩具的家应该在哪里”，让他们参与环境创设，增强其主人翁意识和对秩序的认同感。我们顺应孩子们的秩序敏感期，通过环境这位“不说话的老师”对幼儿进行隐性指导，帮助幼儿养成整理物品的好习惯。

我是整洁小能手

我们通过拟人化游戏“送玩具宝宝回家”，“送书宝宝上床睡觉”等，增加整理的趣味性。教师也参与到玩具的收纳中，如，鼓励幼儿“老师收大积木，你收小积木，我们比赛看谁先送回家！”这既为幼儿提供了直接的模仿范本，也在协作中降低了任务难度，让幼儿在游戏和成人的陪伴中，将外在要求转化为内在动机。

我的区域我做主

区域游戏活动结束后，我们积极鼓励幼儿自行整理区域，在这期间，教师可对个别幼儿进行指导，提供个别化的支持，强化幼儿的责任意识和自主能力。我们也通过回顾与展示，带幼儿参观整理后的区域，将整洁行为内化为稳定的习惯。

我们将整洁习惯融入孩子们的日常生活中。

整洁游戏化

顺应孩子们的秩序敏感期，是培养其整洁习惯的黄金时机。如，给物品一个“家”，孩子们的水杯、毛巾等物品放在固定的位置，并且贴上幼儿的照片，以游戏的形式引导孩子“你的小水杯想回家啦，快送它回这个‘照片小屋’！”

我们还将幼儿洗手、漱口、穿衣等环节，都编成一首固定的、有动作的儿歌。比如《拉链歌》，孩子会像做律动一样开心地完成。这样的方式不仅充满了童趣，而且满足了孩子内心对“秩序”的需求。

当好孩子的“神队友”

孩子想自己“来”，但能力不够时，我们帮幼儿拆解任务，在他需要时帮一把。

当孩子脱不下衣服时，我们适当地引导“你先把小手从山洞（袖子）里缩出来，老师来帮你打开魔法门（肩扣）”。“把玩具分类收好”对于幼儿来说有些困难，我们引导小朋友分解任务，如，“我们先把地上的蔬菜送回家”。孩子在我们恰到好处的帮助下，成功地做到了原本做不到的事，就会特别有成就感，下次就更愿意自己做。

整洁玩起来

游戏是孩子的语言。用他们的语言对话，他们自然听得懂、愿意做。小班幼儿最爱模仿和游戏，我们把枯燥的指令变成游戏，孩子们更愿意参与。

如，我们将鞋子拟人化，鼓励幼儿午睡前将小鞋子也摆放好并安抚其入睡；我们鼓励幼儿光盘行动，设置“光盘小勇士”，激发幼儿的挑战欲；幼儿喜欢模仿，喜欢玩“大人”的游戏，我们就在擦桌子时给他们一块小抹布，叠手绢时给他们一条手绢，孩子们会乐此不疲。在园家共育中培养小班幼儿的整洁习惯，其成功关键在于教育的一致性。

构建一个“无缝衔接”的成长环境

   我们鼓励家长“放手”育儿，避免包办代替，鼓励幼儿自己的事情自己做，并在班级群中打卡，互相学习与鼓励。当幼儿园和家庭像一个人的左手和右手一样协同工作时，我们就为幼儿构建了一个稳定、安全、充满支持的成长生态.

   幼儿“整洁”的养成教育，始于对儿童天性的深刻理解与尊重，成于智慧而坚定的成人支持。我们的目标是滋养一个珍视秩序、敢于负责、能够经营好自己生活的、有力量的灵魂。未来的路，让我们怀揣着欣赏与耐心，陪伴孩子从行为的“他律”走向精神的“自律”，将”整洁”的种子，深植于他们生命的土壤之中。

文字▏于莹

初审▏罗晓娜

复审▏关迪

终审▏程琪