习惯的养成如春风化雨，需要时间的浸润与用心的引导。在东师附幼5.0文化建设“小绅士、小淑女”养成教育体系下，孩子们三年的成长轨迹清晰可见。我们特别聚焦“学习品质”的培养，通过小班与大班孩子在阅读和探究活动中的真实对比，呈现教育如何伴随孩子从外在行为模仿走向内在心智构建。

一、阅读之路：从“认识一本书”到“拥有一个世界”

小班萌娃初体验——建立与书的“友谊”。对小班孩子而言，阅读首先是一种“感官游戏”和“规则体验”。他们会用小手拍打书页，翻几下就跑开，或把书堆高又推倒。此时，教育的重点在于建立基本常规：在温馨的阅读角里，学习“轻轻拿、轻轻放”；在固定时间里，感受“坐下来”与书相处的仪式感。这是阅读的起点——让孩子先把书当作一个有趣的“朋友”来认识和接纳。

大班孩童深浸润——成为思想的“小小主人”。三年后，同样是阅读，大班孩子的状态已截然不同。他们能自主选择书籍，沉浸其中长达二十分钟以上；他们不仅看故事，更会主动提问、预测情节，并乐于将自己喜爱的故事清晰、生动地讲给同伴或家人听。这时，阅读正从一项被安排的活动，内化为一种自发的精神需求。书本成为他们获取知识、滋养想象、表达自我的窗口，他们正从“听故事的人”稳步迈向“创编故事的人”。

二、探究之趣：从“哇，好神奇！”到“咦，为什么？”

小班科学初探——点燃好奇的“火花”。在小班的科学活动中，孩子们更像是“惊叹的观众”。如，在观看“干冰实验”时，他们会被腾起的白雾吸引，发出阵阵“哇”的欢呼，兴趣点完全在于现象本身的新奇与趣味。这时，老师的角色是“魔法师”，需要在孩子心中种下第一颗“世界真奇妙”的种子。

   到了大班，科学活动则是一场“动手动脑的探险”。在“酸碱中和”实验中，孩子们的问题接踵而至：“为什么颜色变了？”“加别的会怎样？”他们不再满足于观看，而是迫切地想要验证与探索。在老师引导下，他们设计简单的对比实验，记录变化，并尝试解释自己的发现。这时，他们的角色从观众转变为“小小科学家”，体验着“提出问题-猜想验证-得出结论”的完整思维过程。

孩子们成长的变化与教师教育理念与方法的持续精进是分不开的，通过反思发现，仅仅提供“好玩”的实验不足以支撑深度思考。因此，教师的角色从“结果的展示者”深化为“过程的引导者”。

“慢”的艺术，在实验前鼓励孩子大胆猜想，即便猜想“错误”，认知冲突恰恰是深度思考的开始；“问”的智慧，将孩子的问题反抛回去：“你觉得为什么呢？我们可以怎么找出答案？”保护提问的热情，更培养解决问题的能力；“环境”的延伸，班级里设置“科学发现角”，投放实验剩余材料，让一时的兴趣转化为随时可进行的持续性探索。

文字▏张元

初审▏罗晓娜

复审▏关迪

终审▏程琪