当孩子们将指尖的泥土轻覆在种子上，当土壤里的根系舒展成奇妙的网络，种植的旅程便成为探究自然的最佳课堂。果果三班以种植活动为载体，开启了一场融合生命教育与科学探究的养成教育实践，让每一粒种子的萌发、每一片嫩叶的舒展都成为幼儿观察、发现、思考的成长印记。

《幼儿园教育指导纲要》强调：“要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”基于此，我们将种植活动与科学探究深度融合，通过连续记录植物生长的“微变化”，让幼儿在浇水、测量、记录中，建立对生命成长的系统认知，将自然教育转化为可触摸的探究体验。孩子们蹲在种植角，用放大镜观察种子的裂缝；用彩笔标记豌豆根系的生长轨迹；甚至在雨天，也会撑着小伞讨论“雨水会让小苗长得更快吗”——这些画面印证着：种植不是简单的栽培，而是幼儿感知生命节律、探索自然规律的探究过程。

孩子们的探究随着种植活动的不断深入而逐步进阶。  初次接触种植时，孩子们通过触摸土壤湿度、嗅闻种子气味、倾听浇水声音等，建立对种植环境的多维感知，教师以“怎样的泥土适合种子发芽”引发猜想；在记录植物生长时，他们开始学习运动工具，尝试用标尺测量茎秆高度、用温度计记录室温变化，将抽象的“生长”转化为具象的数据记录，发展量化思维；当发现豆苗倾斜生长时，孩子们自发讨论“是光照原因还是土壤松动”，通过观察与实验，体验用科学的方法去解决问题。 孩子们为保护的菜苗，轮流分组进行照料。在照料植物的过程中，习得责任意识、耐心品质与解决问题的能力。

当孩子们蹲在泥土前，用放大镜观察蚜虫与蚂蚁的互动时，他们不仅在探索自然，更在学习如何与生命对话——这，正是养成教育在自然中的最美生长。

从种子萌发到植株生长，从日常照料到问题探究，果果三班以种植为媒，让科学探究的种子在幼儿心中生根发芽。当孩子们举着测量记录板，兴奋地讲述他们的发现时，他们不仅在见证植物的成长，成熟，更在建构属于自己的科学思维模式——这，正是养成教育在自然教育中绽放的生动模样。

文字▏曹佳琪  刘安

初审▏罗晓娜

复审▏关迪

终审▏程琪